不少小学低年级孩子的家长很注意、很紧张孩子所在的阅读级别，希望尽速提高。

但是逼迫孩子是个好办法吗？或者说三个月提高若干级一定比六个月好吗？

家长们需要注意的是，虽然在家里督促孩子阅读是正确的，但目标应该是增加和保持阅读的兴趣。家长不要扮演老师的角色，要当节目主持人的角色。调动孩子（嘉宾）的阅读，而不是教育孩子阅读。

这里对“度”的掌握比较微妙，但很重要。一旦家长的企图是尽量加快孩子的阅读级别的提高，尤其是要和学校其他孩子或和听说的、网上看到的同龄孩子的阅读级别进行比较，家长就难免要逼孩子读更难的书，这个是没有尽头的。结果就是孩子能够感觉到这个企图，结果反而体验不到阅读的乐趣了。这个影响很大，本来一年兴趣盎然读几百本书，现在一半都不到。

另外，有兴趣的阅读的投入性很高。完成任务式的阅读投入性无法同样高。

小学低年级的学生每年阅读五百本书以上的碰到过不少。他们都是自身很有兴趣进行阅读的。图书馆是他们最好的朋友之一，对去图书馆从来不 say no 的，这个兴趣很宝贵。等到年龄大了必定不会保持同样的热情，所以趁着这个热情要进行鼓励支持。

家长还是可以影响孩子的阅读习惯的。首先在孩子未达到独立自主阅读时，帮助孩子阅读是高质量的亲子时间，可以花些心思选择图书。等到孩子开始了自主阅读，去一次图书馆能借一二十本书时，不要限制，不要说某些书因为没有名气、不是名著因而就不如看名著。但是可以约法三章，不要总是看同一类同一系列的书，各类之间均衡一些。

精读和过瘾式看书也可以兼顾一下，均衡一下。

这样下来，阅读级别的提高还是很快的，而且阅读质量的提高更不是一个数字能反映的。

阅读级别的作用，一个在于提供了大概的指引，孩子本身已经可以比较而获得推动力。再者，那些明显低于平均级别或明显高于平均级别的孩子，寻求额外辅导的帮助是必要的。B2SE 明智教育 在实际中发现，明显高于平均的孩子接受辅导对于进一步阅读的提高、理解力的全面性的提高以及写作的提高，都是很有效果的，很多时也是必要的（阅读超前的孩子往往有偏颇之处）。

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